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发布时间：2019

“宏宇问题链分层导学策略”教学反思

渭南墙体广告问题链分层导学教学策略是依据美国著名的心理学家、教育家本杰明·布鲁姆的“掌握学习”教学理论,基于儿童立场,教师依据教学目标,先在课前调查了解学生的原有知识现状和学习方式的基础上,把教学内容设计成不同层次的问题,设置成问题链,以预习作业的形式布置给学生进行导学,让其在课前自主选择预习;课堂上,针对学生对不同层次的问题的解决程度,教师适时调整课堂结构,分别采取预习点评、课堂检测或展示、分组讨论、合作学习、以及教师点拨、讲解等教学策略寻求解决问题;最后通过作业和检测对不同层次学生的学习效果进行诊断、反馈,并进一步拓展、深化,以促进不同层次学生均有不同程度的课堂生成,以期实现每位学生素养在原有基础上得以提升。

简单来说,就是课前设计不同层次的预习导学作业,让学生有目的、有选择地预习;课堂上,教师根据学生预习情况调整课堂,针对不同层次学生采取不同教学策略,以实现有效教学;最后,设计课堂分层检测题进行诊断反馈,分别达成目标。

我们传统的课堂教学学生学习兴趣不浓厚,参与度不高,教师怕学生不理解,一味地讲练结合。使得老师和学生感觉都有点疲惫,特别是一些学习有困难的学生想放弃学习。新课程提倡学生自主探究,合作学习。这就为我们的教学指明了方向。近年来,我校根据素质教育的理念和新课程体系的要求,结合我校实际情况,探究出了“宏宇问题链分层导学策略”的教学思想,并把它付诸于日常教学中,收到了不错的效果。

“宏宇问题链分层导学策略”是在教学过程中把全班学生分为动态的三层:即A类(优秀层)、B类(提高层)、C类(基础层)。这三类学生在教与学的过程中通过自己的努力将会在A、B、C三层之间不断转化,不断竞争、不断提升完善自我。其核心是以教材为依据,并根据学生的认知规律精心设计问题,是一种探究式教学模式。整个教学活动围绕着“问题”,并以问题为中心,由浅入深,步步深入,环环相扣。问题呈阶梯形展开,实现从问题到问题,从问题走向超越。该教学模式以学生为主体,以小组合作学习为主要形式。使学生成为课堂的主人,不同层次的学生都学有所思、学有所乐、学有所获。在整个教学过程中学生的思维能力,小组合作探究能力得到了有效的培养,也在一定程度上增强了班级凝聚力。

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